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鄂尔多斯市教育局关于加强中小学生心理危机识别和干预工作的通知

作者:采集侠  来源:本站原创  发表时间:2019-04-16 05:18
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各旗区教育(教体)局,市直属各学校:

为进一步提高学校心理危机干预工作的实效,预防校园心理危机事件的发生,维护校园稳定,经研究,就加强全市中小学生心理危机识别与干预工作提出如下意见,请认真贯彻落实。

一、早发现,提高学生心理问题的识别水平

(一)开展心理问题全面筛查。要求每所中小学都要配置必要的学生心理测量软件,在每学年开学时都要进行全面的心理普查(小学从五年级开始),并为每位学生建立心理档案。对测量中发现有心理问题的学生,要确定心理专兼职教师进行定期约谈和疏导。

(二)建立和推广班级心理委员制度。班级心理委员是了解班级学生心理和行为动态的有效形式。各初、高中学校均应设立班级心理委员,经过培训,使他们能够在平时学习和生活中关注到同学的行为异常,并及时向班主任和心理老师汇报。

(三)建立心理教师与班主任的沟通交流机制。通过班会课和心理课的同课异构等活动,增加班主任和心理教师的交流机会,以便于及时发现问题并及时进行干预。

(四)建立健全学校心理健康教育工作室。按照鄂教发〔2012〕18号文件要求,配齐专业设施设备,配足专兼职心理健康教育教师,积极开展各项心理健康教育活动。在心理辅导过程中,教师要树立危机干预意识,对个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并根据实际情况采取相应措施。

(五)积极发挥旗区未成年人心理健康教育服务团队作用。以各旗区辅导站为平台,开通心理辅导热线,为学生和家长提供专业的心理辅导。发挥团队优势,对疑难案例进行有效的团体督导。

(六)推广有助于发现学生心理问题的其它途径和方法。如:心理周记,引导学生将在日常生活和学习过程中的焦虑、烦恼等消极情绪,通过周记的形式加以表达和宣泄,同时也便于班主任及时了解学生的心理状态。

二、早干预,切实提高心理咨询质量

(一)规范心理咨询过程,保证心理咨询效果。对接受心理咨询的学生要做好记录和档案保管;对问题较严重的学生要进行跟踪式辅导。确保每一个接受心理咨询的学生心理问题得到明显缓解。

(二)建立学生心理危机预警库。对已经发现有明显性格异常(如极度偏执、抑郁、敏感),或有较严重心理问题(如抑郁、焦虑、恐怖、强迫等)的学生,应纳入学生心理危机预警库,主动进行约谈和干预。建立心理会诊制度,定期分析这些学生近期心理和行为变化,提出下一阶段的干预措施。

(三)建立校级学生心理问题形势分析会制度。定期分析学校心理工作中存在的主要问题,重点探讨在学校教育教学管理中是否存在可能引发学生心理问题产生的制度和做法。

(四)建立转介机制。对已经发现的患有极度严重心理问题、无法正常学习和生活的学生,要在征得家长同意后,及时转介到医疗机构进行治疗。与家长沟通时,要有书面记录或录音记录。

三、强化责任,切实减少学生极端心理事件发生

(一)各旗区教育(教体)局应督促各中小学建立学生心理危机识别与干预体系(见附件),并将之纳入学校督导评估考核指标。

(二)各旗区教育(教体)局应对各地学校心理咨询室标准化建设、教师的心理健康教育知识普及培训、新生的心理健康水平测试、学生心理健康档案建设等情况进行定期督查与指导。

(三)对出现学生极端心理事件的学校,在调查原因、厘清责任的基础上,对确属校方责任的,将在一定范围内进行通报,并追究有关责任人的责任。

   

附件:中小学生心理危机识别与干预体系

鄂尔多斯市教育局

2018年9月20日

附件  

中小学生心理危机识别与干预体系

心理极端事件是中小学生在一种严重的心理失调状态下的绝望选择。这种严重的心理失调状态即是一种心理危机,会导致中小学生的情绪、认知、行为产生一系列“明显”的变化。因此,从某种程度上讲,中小学生的心理危机是可以被识别并预防的,这就有赖于中小学生心理危机识别与干预体系的建立。

一、中小学生心理危机识别体系

中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行:一是班主任与心理委员的日常观察,二是学校的心理普查,三是心理教师的辅导工作。

(一)通过班主任与心理委员的日常观察识别学生的心理危机

班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体,比较方便对学生进行心理的观察与关注,能及时发现学生的异常心理,纳入学生心理危机预警库。

(二)通过学校的心理普查识别学生的心理危机

学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍(如抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症等)的学生,发现有明显的性格异常(如极度偏执、抑郁、敏感等)的学生,纳入学生心理危机预警库。

(三)通过心理教师的辅导工作识别学生的心理危机

中小学心理教师通过学校常规的心理辅导也可以有效地识别中小学生的异常心理,纳入学生心理危机预警库。学校通过以上途径发现学生的异常心理后,应组织学校心理评估小组对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估,最后根据其严重程度来确定心理危机级别,纳入学校心理危机预警库。根据严重程度的不同,中小学生的心理危机大致可以分为以下三类:

1.第一类为一般心理危机,相对而言,这部分学生在学校中占较大比例。主要有以下几种情况:

(1)在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生;

(2)因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生;

(3)由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响,产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生,如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

2.第二类为严重危机,这部分学生在学校中所占比例较少。主要有以下几种情况:

(1)在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题,并出现明显心理或行为异常的学生;

(2)学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。如近期家庭生活中出现重大变故(如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等);遭遇突发性创伤或刺激(如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等);重大考试或事件(比赛、竞赛、评比等)出现严重失败;与同学、教师、父母等发生严重人际(甚至肢体)冲突等,导致明显的情绪行为异常的学生。

3.第三类为重大危机,指患有严重心理障碍(如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症等)或精神分裂症并已确诊的学生,自杀未遂或有自杀倾向的学生。相对来说,这部分学生在学校中是极少的。但第二类学生如果得不到及时有效的心理辅导,也可能会转变成第三类学生。这部分学生一旦出现危机事件,对学生和学校的影响将是巨大的。

学生有自杀倾向的表现:对于产生了自杀意念的学生来说,在采取自杀行动前通常会在情绪、认知和行为表现上有所变化,会产生一些旁人可辨识的自杀危险征兆或自杀求助信息。

(1)有自杀意念的人在认知上通常会认为他所面临的困境(事实上的或想象中的)是绝境,是无法逃避的、无法忍受的、无法改变的、永无止境的。因而,他们认为,自杀是唯一能解决问题的方法。

(2)有自杀意念的人在情绪上通常会有强烈的孤独感、无望感、无助感、矛盾冲突感,以及希望马上结束自己生命的痛苦感的愿望。

(3)有自杀意念的人在行为上会以极端的、无常的方式来表现,在语言上会以失意的、灰冷的词汇来表达。

二、中小学生心理危机干预体系

对纳入心理危机预警库的学生而言,心理问题的严重程度不同,所处的心理危机状态也有所差别,因此,学校应根据学生心理危机的严重程度分别采取不同的干预措施。

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